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习作练习的途径与方式（下）

（三）选择学生感兴趣的话题，独立习作

除了结合课文的学习开展练笔与习作实践活动外，还可以在一个单元开展一次较独立的习作练习。但这样的练习一定要注意选择学生感兴趣的话题。如苏教版教材（三上）的习作中，设计了一项让学生为动物设计名片的写作活动，学生很感兴趣。同时教材给出了学生手抄体的习作范文，减少了学生习作的畏惧心理，使学生乐于作文。

（四）在语文综合学习中进行综合性练笔

语文综合实践活动是学生习作练习的重要渠道。如有教材安排了语文综合性学习——“说名道姓”，课文在“有关姓名的习作”中提供了两个题目，一为记事作文，写写名字后面的故事；一为想象作文，以“小灵通漫游‘无名国’”为题。而在五下的 “节约用水（语文综合性学习)”中，教材则安排了应用文“学写公益广告”等活动。

北师大版小学语文教科书作文教材采用了以学生语文实践活动为核心的主题单元呈现方式。作文训练采用“点面结合一线穿”的方法，以“语文天地”中安排的各个小栏目为“点”展开训练，各“点”围绕着单元“主题”的核心词语，向该中心聚焦， 连成了这个“话题”的“面”，同时“结合”散落在主体课文后的“小练笔”，以实践活动贯穿始末，形成整套作文教材的体系。如六年级教材中的每个主题单元都强调整体的综合，是一次以学生语文实践活动为核心的综合性学习，学生的基本活动有听、说、读、写，除此之外，学生还要进行观察、调查、参观、访问和资料收集查阅等，在活动中发现问题、提出问题、解决问题；在活动中学习语文、运用语文，并用各种方式呈现学习和探究的结果。

如六下中“冲突”单元编排的“综合活动”围绕着“怎样对待矛盾？怎样化解冲突?”这个话题来展开。关于这个话题，每个人都有自己独特的体验。编者以看电视为例展开讨论交流，设计了“谈一谈、提一提、理一理、比一比”四个环节。首先让学生“谈一谈，看电视引起的苦恼”，联系生活中常见的问题进行讨论。比如，从“看电视往往才看到兴头上……妈妈要看电视剧，而我……”等生活中常常遇到的小烦恼开始，学生的话匣子一下子就打开了，这样他们就会将生活中看电视时遇到的烦恼一股脑儿地说出来；并给学生拓展的空间，可以让他们去访问周边的人遇到的烦恼是什么。在此基础上，进人第二个环节“提一提，解决矛盾的方法”，在学生提出烦恼、提出问题之后，讨论解决问题的方法，并对各人提出的各种解决方法进行汇总、梳理。第三个环节“理一理，化解矛盾的办法”，就是让学生整理出最佳的化解方法，培养学生在收集信息的基础上，对信息进行整理和筛选的能力。在这三个环节的活动中，学生思考并讨论问题，探究解决的方法，思维活跃，言语的表达自然而然地产生。教师可以抓住这一契机，进入第四个活动“比一比，谁的习作写得好”，这时的习作要求写“一件事”已经不是让学生感到遥不可及、无从下手的事了，而是给了他们一个倾诉心中烦恼的机会，让他们呈现 如何对待矛盾、化解冲突的智慧。可以说，这样的习作编排，实现了学生的生活与习作的无缝对接。

总之，教师对于小学生刚学作文，要求不能太高，教师选择的写作素材应该贴近学生的实际生活，着眼于让学生易动笔、乐表达；另外，作为教师要注重调动学生的写作兴趣，帮助学生树立自信心，鼓励他们放胆去写作，可以写关于自己的事，可以写自己喜欢的事情，也可以写出自己内心想说的话。当然，学生一定要把自己想表达的内容说清楚、讲明白，保持句子通顺、语法正确，另外字体保持工整，这样才能做一名优秀的小小写手。

(此知识点由师出教育整理)

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