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词在句子中的地位与运用

一、词在句子中的地位

一个词是一个字的延伸，例如，“家”是“家庭”的意思，其实“家”就是词。有些词可以一个字来代表，有些词却没办法用一个字来代表。例如，“文学家”这个词，没办法用其中一个字代表，我们把这样的词，叫做“词素”。

一个句子，通常是由词和词素共同组成的。 例如，“只要功夫深，铁杵也能磨成绣花针”，其中的“功夫” “铁杵” “绣花针”是词素，“深”是词，“只要” “也能” “磨成”是词和词素之间的系联，所以词可说是句子的基本单位，在句子中的地位非常重要。

使用词和词素时，要辨认是否可以让词句精 简。例如，“我的家就住在福州市里。”这句话可以精简成：“我住在福州市。”那么，句子当中的“的家” “就” “里”，可以省略，文章也不觉得拖沓。

有时一个词使用得好，可让整个句子精彩生动。例如，“保持清明的心是很重要的。外在的事物就像尘埃，我们的心像是明镜，只有勤加拂拭，才能保持心的清明。”这里用“清明”来形容心，比用“清洁” “明亮”都来得恰当，这就是用对了词。

词在句中既有确定性，又有凝练字句的功用，所以我们在使用词的时候，一定要用心思考哪一个词在这个句子中最恰当。

心法

改作文时，会发现有些孩子的用词不当，与其直接改正，不如将例子当成练习题，在课堂上练习，让学生说说用什么词最理想，可以提醒学生注意用词。

二、词在句子中的变化

词已如上述，有名词、动词、形容词、连词、代词和叹词，还有修饰形容词的副词等。有时这些词性会因为文章的需要，产生词性的转移，在文学修辞上叫做“转品”。

有时我们把名词当动词用，例如我把冰放在冰桶里，连这颗心也冰了起来。”这里既指外在的冰块，也指冰冻了的心，而第二个“冰”字，就是将名词转为动词来使用。

有时我们也把名词做形容词用，例如：“这里的人一个个都是幼儿园的。” “幼儿园”本是名词，在这里当成“像幼儿园的人——行为天真”，这就是运用转品的手法。

有时我们也会把动词当成名词用，例如：“人生难免有意料不到的称赞，也有想不到的毁镑。” “称赞”和“毁镑”是动词，但在这里转为名词。这些词性经过转移以后，产生警惕作用，无形之中使文字产生一种趣味，值得我们用心体会，多多运用。

心法

教师在平日教学时，碰到课文中这些词性转品的例子，要记得提出来和同学讨论。教师可以问学生是否在读课外书时也碰到类似的句子，让学生提出来和大家分享。

三、词在句子中的运用

文章中的词要怎样运用，才算恰到好处？我们应当了解的是：怎样用词来增进句子的气势。对比、排比、模拟、字词重叠，都可以使句式具有视觉上的美感，也具有节奏感。

对比的词，要注意词的性质。例如：“你走你的阳关道，我过我的独木桥。”将你、我做一个对比，“阳关道”和“独木桥”都是名词，都是三个字，组合的方式都是一样——阳关、道，独木桥，而且平仄相反，这样的对句无论在视觉上或节奏上，都可说是赏心悦目，这就是好的对句。

排比的词，可以造成视觉的美感，同时具有错综的声调。例如：“凉爽的夏夜，稀疏的星辰，轻松的你和我。”用对等的词做简单的排比，构成了一幅夏夜观星图。

模拟的词也有类似的效果，但是视觉上较整齐划一，音调也较一致，例如：“一样的夏夜，一样的星辰，一样的你和我。”这种句式不像排比法那么错综复杂，而给人明快的感觉。

最后提到叠字词。用叠字词形容事物，在视觉和听觉上，都能给人一种美的感受，所以广为大家运用。例如：“它全身软绵绵的，舒舒服服地靠在沙发椅上。”我们从使用的叠字词里，可以想象当时的情景，这么一来，句子就具有鲜活的画面了。

要使句子生动活泼，必须多体会词句的对比、排比、模拟、重叠，使句子具有美感，富有节奏感。

心法

教师或家长在带领孩子阅读时，遇到这些佳句，可以圈出来和孩子讨论。把这些句子用抑扬顿挫的声调念出来，更可以引起孩子阅读的兴趣。

(此知识点由师出教育整理)

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