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教学评价之终结性评价

终结性评价通常是在一个教程或者一个学期、一个学年、一个学段结束时进行，因此次数相对较少。期末考试、质量监测以及毕业会考等均属此类。

终结性评价具有目标导向和质量评判的特性。语文终结性评价目标应体现语文课程目标，评价目的是考查学生语文素养水平及语文课程目标达成度，一般要考查学生的语文基础知识、基本技能以及正确理解和运用祖国语文能力为核心的语文素养水平。 语文终结性评价应对语文教学改革起积极的导向作用，为教师和学生确定后续教学起点和目标提供依据。

终结性评价的内容框架：

（一）语文终结性评价的内容应以考查语文能力为主

衡量一个人语文素养如何，听、说、读、写、思等基本能力无疑是重要指标，自然成为语文终结性评价的重要组成部分，而以语文基础知识为终结性评价内容的做法 则是把语文学习目标引向学习语文知识，必须摒弃。教师们应该清楚地认识到：学习 并掌握语文基础知识是为阅读和表达服务的，充其量只是学习过程中的基础性目标， 并非学习语文的终极性目标。因此，作为以考查语文能力和水平为主要目的的终结性学业评价，是有别于即时性评价、阶段性评价（形成性或诊断性评价）的，它着重对 “文本理解积累”和“语言表达运用”两个方面能力的考查，以体现终结性评价的本质属性和导向功能。当然，这并不意味着不对基础知识进行考查，而是把对基础知识的考查由直接转为间接——是通过对“积累与运用” “阅读” “写作”的考查以间接反映学生对语文知识的掌握情况，即终结性评价直接考查的语文知识的比例相对小于对语文能力、语文素养考查的比例。

（二）语文终结性评价内容对语文教学的必然影响

当前，在很大程度上考试就是教学的指挥棒。在教育实践中，存在考什么，教师 就教什么；教什么，学生就学什么的现象。语文终结性评价若以考查语文基础知识为主，重知识轻能力，无疑会给老师、学生和家长以误导——那就是基础知识比阅读、写作重要得多，只要拼命训练基础知识，就能得高分。这极容易导致教师认为语文教 学可以无视学生语文综合素养的形成与提高，最终使语文课程目标落空，语文教学异 '化为做语文习题，机械训练、题海战术之沉渣再泛滥四起、屡禁不止，等等。因此， 我们要很好地研究如何发挥并利用好考试评价的正面作用。终结性评价应着眼于考查 学生正确理解与运用语文的综合能力，着重考查学生“文本理解积累”和“语言表达 运用”的能力。这种终结性评价可以将这样的评价理念传递给教师：语文课程并非只 是语文知识，与其搞题海战术死记语文知识，不如扎扎实实多读、多写，不如着力于 对学生听、说、读、写等语文综合能力的培养，从而正确引领语文课程改革，落实语 文课程目标，促进学生语文素养的形成和发展。

（三）科学建构小学语文终结性评价内容框架

小学语文终结性评价内容应以语文课程基本理念、目标要求、教材教学以及学情状况等为依据，教师可从“听” “说” “读” “写”等几方面建构评价内容框架。下面我们参照教育部语文学业水平测试内容框架，以福建省小学语文终结性评价内容框架为例，列举若干有关语文终结性评价的内容框架，与同行商榷。

(此知识点由师出教育整理)

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