安徽教师招考网相关[合肥师出] 信息“2017安徽教师考编备考指导-给学生提供例文的利与弊（二）”由发布 ,请多关注微信好友：18110934621。

给学生提供例文的利与弊（二）

其实，有例文也好，没有也好，关键的是教师对课程标准中习作教学目标的把握。 优秀的教师应该思考在什么时候给学生提供哪些内容对提高其习作技能最有效、哪种 方式更适合哪个学生，而不是一刀切，用统一的标准和方法来进行教学。这里还特别 需要注意的是要防止习作目标过高的倾向。

《课程标准》设定的九年义务教育阶段写作教学的“总目标”是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作， 发展书面语言运用能力。”

抓住最基本的写作要素，制定最起码的目标，旨在培养学生起码的写作技能。

一是对习作内容只要求“具体明确”。

二是对语言运用只要求“文从字顺”，指的是写文章时，用词造句通顺妥帖（恰当）、语句通顺。

三是对于文体，课标只提了“常见的表达方式”，要求也不具体；在阶段目标中， 只笼统地提了纪实作文和想象作文两种。“根据日常生活需要”这一写作要求，指导我们在九年义务语文教育中，应以写纪实作文为主，写想象作文为辅。《课程标准》对文 体的淡化、对写作要求的降低是显而易见的。

四是对于表达技巧只要求学生根据“日常”需要，运用“常见”的表达方式。

由上述分析可知，写作教学的总目标，只需要学生具备最基本的认识基本功、语文基本功、应对基本功，不设任何多余的障碍，不提任何盲目拔高的要求。同时，值得我们关注的还有以下几方面：

一是重情感态度，把学生懂得为什么而作、培养写作兴趣和自信心放在首位。

二是重过程，强调学生自我的观察、感受和对习作素材的积累，重视取材、构思、 起草和加工修改等环节。

三是要求学生真诚说话。鼓励学生大胆幻想并想象，然后把脑海中想象的事物写下来，注意不可与“虚构”混为一谈（想象是一种心理过程，而虚构是一种创作手法，不要把“虚构”这样的概念引入小学写作教学中来)。

四是大力提倡学生自由表达、自主写作，如果有创意的想法，应及时用文字表达出来，发挥想象，自主拟题，为此教师要 提供条件、拓展空间、减少束缚，少让学生写命题作文。

基于对九年一贯制习作目标的分析，教师在实际教学中要本着学生乐于写作、自主表达、文从字顺的低标准来实施和要求。

有的教材采用“开卷有益”或“拓展阅读”的形式，有效地将理性的写作知识转化为感性的文字形象，便于学生感悟和接受，是改革创新的一种形式。有的教材针对当前习作教学的弊病，有针对性地选取例文，更主要的目的是给教师指导提供鲜明的指示，这是充分发挥教材作用的体现，在一定时期和阶段是必要的和正确的。习作教学的改革更多的还是有赖于教师的教学观和评价观，当整个社会更加开放包容、鼓励个性发展时，学生的创新思维必然得到保护和发展。

(此知识点由师出教育整理)

加入2025教师考编微信群